Arte, educación

Estudio desarrollado en el marco del Convenio de Cooperación Interinstitucional entre la Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM) y DVV International , desarrollado en el ámbito de la Cátedra UNESCO de Políticas Educativas y Agenda 2030 a cargo del Instituto de Investigación y Políticas Educativa (IIPE) con apoyo y acompañamiento del Instituto Nacional Penitenciario (INPE) .

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Educación como derecho y mandato constitucional

El sistema penitenciario peruano tiene como mandato constitucional la reeducación, rehabilitación y reincorporación social de las personas privadas de libertad; sin embargo, persisten brechas entre este ideal normativo y las condiciones reales de los establecimientos penitenciarios, marcadas por el hacinamiento y la limitada cobertura educativa.

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Educación penitenciaria y modelo educativo vigente

El Modelo de Servicio Educativo para Personas Privadas de Libertad (MSE PPL), impulsado por el Ministerio de Educación (MINEDU), adapta la Educación Básica Alternativa y la Educación Técnico- Productiva al contexto penitenciario, incorporando enfoques restaurativos e intersectoriales que buscan fortalecer la convivencia, el desarrollo socioemocional y la ciudadanía.

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Hacinamiento y acceso a la educación

El hacinamiento estructural del sistema penitenciario supera ampliamente la capacidad instalada, con una relación de 2,5 internos por cada cama, lo que imita seriamente el desarrollo de actividades de tratamiento y reduce su cobertura. Actualmente, solo una minoría de la población penitenciaria accede a estos programas (1 de cada 10 internos), situación que afecta de manera directa la continuidad y sostenibilidad de los procesos formativos.

Experiencias en establecimientos penitenciarios de Lima Metropolitana

El estudio analiza dos contextos penitenciarios contrastantes: el Establecimiento Penitenciario de Chorrillos Comunes, con un nivel de hacinamiento moderado, alberga a una población femenina de 789 internas, de las cuales 343 estudian y 248 trabajan. Por otro lado, el Establecimiento Penitenciario Castro Castro, el cual registra niveles de hacinamiento extremo, con una población de 5 051 internos y una ocupación que supera más de cuatro veces su capacidad; aquí, 777 internos estudian y 728 trabajan.

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El arte como estrategia pedagógica

Las prácticas educativas observadas incorporan el arte, la cultura y el deporte como metodologías activas que favorecen la participación, el aprendizaje significativo y la expresión emocional, convirtiendo el aula en un espacio de contención, libertad simbólica y construcción de nuevas identidades.

Impactos socioemocionales y educativos

Las experiencias artísticas fortalecen la autoestima, el autocontrol y el sentido de proyecto de vida de las personas privadas de libertad, contribuyendo a la reducción del reingreso y a una relación más positiva con el aprendizaje, especialmente en poblaciones con trayectorias educativas interrumpidas.

El rol de los formadores en contextos de encierro

Los formadores brindan contención emocional y promueven respeto en un entorno marcado por el encierro e incertidumbre. El compromiso y vocación permiten adaptar el aprendizaje a trayectorias diversas, convirtiendo el aula en un espacio de motivación, aprendizaje y reconstrucción de la autoestima. Dado que no existe una formación especializada para la enseñanza en penales y las condiciones de trabajo son exigentes, es fundamental fortalecer el respaldo institucional.

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Hacia una política educativa que también libere

Las propuestas de política que surgen buscan fortalecer e institucionalizar la educación artística en los penales, asegurando su incorporación en procesos de rehabilitación y reinserción social. Estas se articulan principalmente con las prioridades de las políticas nacionales enfocadas en adultos y adolescentes en riesgo y en conflicto con la ley penal, buscando promover oportunidades, desarrollo humano y prevención de la reincidencia.